1、如何引导学生鉴赏高考小说环境描写
在上《林黛玉进贾府》前，我发现有的学生竟然不知宝玉是男的还是女的，这一现象让我大吃一惊，因此我调查了我所任教的两个半的学生名著的阅读情况：有90%的学生不读名著，其中喜欢看但没有时间看的占60%，太长了的占20%，太难了看不懂得占15%，其他占5%。这一结果真是令人吃惊。名著是中国文学的重要组成部分。通过对名著的学习，可以使学生们更好地了解写作与文化。但当下的中学生名著读得越来越少。经典名著在中学生的生活中扮演着越来越次要的角色。名著之中的审美意义、价值判断均可对中学生的成长产生重要作用，而在当下，名著的这一引导作用以及其他教育功能，在渐渐被削弱。我认为原因有以下几点：
首先是媒体信息的冲击。网络、电影、电视、游戏以及、FLASH、卡通等等现代资讯就在他们的身边，对他们造成无时不在的影响和诱惑，加上青春期爱动的心理，使他们很难静下心来读这些名著。在实际工作中，我发现许读学生课外阅读少，有一部分学生有课外阅读的习惯，可他们经常拿起的是漫画、时尚读物、言情武打小说、网络小文学。正如中国青少年研究中心副主任孙云晓教授说：名著普及困难有很多方面的原因，首先名著历史发生久远，唤不起共鸣，而且社会影响严重，很少人能精心欣赏这些巨著。年轻一代比较自我，社会上流行的东西对他们影响较大。
其三是阅读条件的限制。城市中学的条件可能要好一些，但一些乡镇中学、农场学校，由于受多种条件的限制，学校的藏书少得可怜，都是一些老掉了牙的旧书躺在那里，每个人都有爱美之心，学生也不例外，新书界的学生就多，而名著多时一些旧书，自然少人问津。
其四是我们的语文教学要为此负责。语文教学总是把选入中学教材的名著片断解剖得支离破碎，分析出许许多多令人意想不到也联系不上的意义出来，以致于学生对名著望而生畏，敬而远之。他们产生了名著读不懂，只有长大了之后才能读的心理。
一味的指责学生不读名著时没有道理的，从这次调查反思我发现，中学生阅读名著，教师的引导意义非常重大。
叶圣陶先生说：学生须读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。要想实现这一教育目标，开展课外阅读，特别是让学生在课外阅读中接触古今中外优秀的文学名著，确实是非常必要的。 课外阅读文学名著，不仅可以有效的训练学生的语感，更重要的是，通过课外阅读，能够让学生感受到语文学习的乐趣，教会学生语文学习的方法，培养学生正确的情感态度和价值观。但是，在实践过程中，学生面对大部头作品，往往产生畏惧心理，难以长期坚持下去，我们的阅读目标也往往难以实现。所以使我们要急于解决的问题。
1、引导学生充分认识阅读名著的重要作用。
1）名著是过去文明汇聚和文化的记忆和希望的表达，更是反映一个社会生活的缩影，是文化传播、社会教育、历史借鉴和人类研究等等的体现，是历代圣贤名士的智慧精华，是世界文化的精髓，使全世界人文精神的熏染、人格的构件、喜欢的生成、环境的优化、传统得传承。学生阅读名著多少都会受到经典的潜移默化的影响，对发展思维、培养林干、孕育创新能力、培养人文素养有着巨大的作用。
2）新课标要求增加阅读量，培养学生的阅读兴趣，少做题，多读书，读好书，读整本书。名著大多语言优美，并代表一个时代的文艺、文法，经常读，自然能融会贯通，继而应用自如，语文能力自然有所提高，能做到下比如有神。
2、帮助学生选书
教师要给学生有目的的帮助和指导，要充分考虑学生年龄特点和接受能力，选择学生感兴趣的名著，启发学生阅读的欲望。如《西游记》、《水浒传》、《鲁宾逊漂流记》、《红楼梦》等作品真实的反映较长时段的典型化生活场景，从中易于感受生活的酸甜苦辣。而这些作品中的许多生活场景描写，运用了丰富的语汇，能体现出作家作品的风格，应到学生总结可以使学生有多方面的收获。
别林斯基说过：阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。可见选择阅读的重要。读书应力求广泛地阅读，包括阅读中外名著、报刊杂志等，要有一定的阅读面和量的积累；同时要有选择，力求质的突破。要选择思想健康、文质兼美、知识性强的读物，只有读好书，才能陶冶情操，净化思想、提升修养。目前语文教材有许多课文节选自名家名篇，如《鲁提辖拳打镇关西》节选自《水浒传》、《葫芦僧判断葫芦案》节选自《红楼梦》等，可从课文引伸去介绍阅读四大名著，这都是一般适宜中学生阅读的名著；教授《我的叔叔于勒》后可推荐阅读莫泊桑的小说集，学《竞选州长》后看马克·吐温的小说，学《变色龙》后看契诃夫的其他小说等。
3、教师要指导学生读书。
1）科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果。教师首先应教会学生浏览、泛读、略读、精读、品读等方法，并指导学生根据阅读内容和阅读需要来确定阅读方法。有的书浅尝即可，有的书可以狼吞虎咽，有的书则须咀嚼消化。知识性读物可泛读和略读；文质兼美的佳作可品读和精读；新闻评论，只作一般了解，则宜浏览。
其次，还要让学生养成边读边思考、勤动笔的习惯，对所读内容进行比较、鉴别、评价，寻找、筛选相关的信息。
2）教师应帮助学生选择读书的内容。即使是名家名作，其中也难免有糟粕或落后的东西，教师应让学生避其糟粕，读其精华。
4、教师要引导学生思考吸收。
1）教师要引导学生思考吸收作品的写作方法和优美词句。
2）教师要引导学生思考吸收作品中的优良道德、品德观念。
3）教师要引导学生思考分辨书中言论、人物及其言行的是与非，并用于指导自身的言行。
5、教师要组织鼓励学生交流运用。
1）教师要善于发现并及时表扬鼓励学生运用各类课外阅读所得知识的行为，哪怕是一个词、一句话。
2）可以组织各种交流活动，比如：课外阅读知识竞赛，你问我答，交换心得体会或读书笔记等方式。
3）教师要善于发现并及时表扬学生自觉或不自觉运用课外阅读所得知识的行动（无论口头或书面），同时自身要做好学生的榜样示范作用。
总之，在名著阅读中，教师引导，学生自主，师生互动，合作探究，这样才能是名著走近学生，让学生喜欢名著。
2、怎样赏析环境描写的作用
赏析环境描写的作用方式：
1、物活动提供背景。如《驿路梨花》一文开头,先写哀牢山山势连绵,写夕阳西下等自然环境,表明时间,衬托出“我们”的焦急心情,为小屋的出现做好铺垫。
2、烘托(渲染)气氛。通过特定的环境描写,营造特定的气氛;暗示社会环境。如《故乡》中描绘了故乡萧瑟的景象,渲染了农村萧条、荒凉的气氛,烘托出“我”悲凉的心境。
3、推动情节发展。有些环境描写具有推动故事情节发展的作用。如《水浒传》“风雪山神庙”一回,多次写到雪大,推动了故事情节一步一步往前发展。
4、烘托人物形象,暗示人物的命运。先描写出故事发生时特定的场景,然后用当时的场景作为衬托突出人物形象。如《植树的牧羊人》一文,写荒原的荒凉,就有烘托人物的执着形象的艺术效果。
5、揭示主题,深化主旨。如《邓稼先》一文“我不能走”这一部分中,《吊古战场文》所描绘的环境,就深化主旨的作用。
答题模式：运用了环境描写手法,描写了……景象，渲染(烘托)了……气氛,表现了……。
(2)如何引导学生分析小说环境描写扩展资料：
无论是指出环境描写的作用还是发挥想象续写一段环境描写，都离不开对环境描写的把握。小说中的环境描写是整篇小说不可分割的构成部分。它和人物形象的塑造、故事情节的发展、小说主旨的表现等有极其重要的关系。
因此，分析环境描写的作用可以从人物、情节、主题以及环境本身等多个角度去考虑。具体地讲，环境描写通常有以下几方面的作用。
1、环境方面：交代故事发生的时间或地点；暗示社会环境，如背景、习俗、思想观念以及人与人之间的关系等；渲染气氛，奠定基调。
2、人物方面：烘托心情；表现身份、地位、性格等；暗示命运。
3、情节方面：暗示或推动情节的发展；为后面情节的发展作铺垫或制造悬念；作为情节发展的线索。
4、主题方面：揭示主题；深化主旨。
3、如何分析小说中的环境描写及解题思路
小说中的环境分为自然环境和社会环境。分析自然环境首先抓住描写的事物的特征考虑是否具有象征意义，之后按照这样的套路写：描写了……景物，渲染了……氛围，烘托了……形象，为下文做铺垫。分析社会环境时结合文章主旨，套路同上。
4、如何赏析环境描写的作用
环境描写的作用：
1、表现人物的身份地位，烘托人物心情。
2、交代故事发生的背景。（时间、地点）
3、渲染气氛。
4、推动情节发展。
5、突出文章中心。
格式：描写手法+表达作用（内容）+结构（为下文做铺垫）
自然环境描写包括：人物活动的时间、地点、季节、气候以及景物等，对表现人物身份、地位、行动，表达人物心情，渲染气氛都具有重要作用。在小学初中高中作文里的主要起到一个场景交代借用，也可用于作过渡。
细节环境比自然和社会更加仔细与深度展开，出现在悬疑小说与现实小说中。描写感觉上更加真实，通过空间图片进行不少于300字到700字的细节描写，带入情节因素也是至关重要的。
(4)如何引导学生分析小说环境描写扩展资料：
在文章当中的环境描写不是可有可无的，而是服务于文章的主题和人物刻画。可很多学生在写作时，不论情况如何，总是“风和日丽，天高气爽，小树对我招手，小鸟为我唱歌”，纯粹是为了写景而写景，却不知“一切景语皆情语”（王国维）。
分析小说的主题，离不开对人物和情节的细致分析，也离不开对环境的认真考察。如老舍的《骆驼祥子》中，为了刻画人力车夫祥子的辛苦，揭示旧社会劳动人民的悲惨，作者极力刻画了日烈雨暴的情景。
当日烈到人不能忍受的程度，祥子还不得不拉车挣钱；当雨暴到人不能行走的程度，祥子还不得不在雨中挣钱。通过这样的环境描写，展现了祥子吃苦耐劳、勤劳的本性，从而揭示了旧社会劳动人民生活的疾苦和悲惨的主题。
5、怎样分析小说中的景物描写的作用
自然环境描写又称为景物描写，自然环境是指自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等。
景物描写的作用主要有： (l)写景衬托人物心情； (2)写景点明时令、地点； (3)写景表现人 物关系；（4）写景表现人物性格。
进行景物描写，应该注意以下几点：
l、精细观察，抓住景物特征描写。只有抓住特征写风景，才能做到真，“好让读者看完以 后，闭上眼就立刻能想象出你所写的风景”。(《契诃夫论文学》)
2、要选好写景的时机和写景的角度。契诃夫认为“风景描写只有在适当的时候，在它能 像音乐或者由音乐伴奏的朗诵，向读者传达这样那样心情的时候，才合适，才不至于把局面 弄糟。”
3、要体现地方色彩。鲁迅指导青年作者时提出：“现在世界环境不同，艺术上也必须 有地方色彩，庶不至于千篇一律。”又说：“地方色彩，也能增画的美和力，自己生长其地 ，看惯了，或者不觉得什么，但在别地方的人，看起来是觉得非常开拓眼界，增加知识的。 ”
4、写景应渗透人物的感情。写景不应该是自然主义的纯客观的描绘。王国维在《人间 词话》里把境界分为“无我之境”和“有我之境”。所谓“有我之境”即“物皆著我之色彩 ”，作者或人物的思想感情作用于周围的自物景物，在所写的景物上直接渗透作者的感情。
5、采用对比方法写景。如《祝福》的开头与结尾写祝福时的景色气氛，以乐景反衬祥 林嫂的悲剧，更增强了作品对旧社会的批判力量。
6、采用象征手法写景。如高尔基的《海燕》，茅盾的《雷雨前》。相关文章：描写的对象 描写方法，采纳哟
6、如何解读赏析外国小说
情节、人物、环境是小说的三要素。小说教学要围绕着三个方面，引导学生对作品进行认真细致的分析研究。在此基础上，归纳出作品的主题思想和写作特点，已达到对学生全面教育的目的。 鉴赏分析小说，弄清作品的情结构。 情节是叙事作品和戏剧作品中展示人物性格、表现人物之间相互关系的一系事件的发展过程。情节发展的内在动力是不同思想、性格的人物之间的矛盾冲突。反映到文学中便成了情节。因此，理清结构须从情节入手，以便引导学生生把握住情节发展的阶段，情节发展的线索，以及构成情节发展的场面。 在情节结构基础上，引导学生分析人物形象。 分析小说的人物形象是教学的主要内容，人物种类多，一般分为主要人物、次要人物，穿插任务和背景人物。教学集中分析主要任务。应引导学生对人物进行分类，并弄清作者是如何描写这些人物的性格，让学生学会描写人物的方法。 环境描写也是小说鉴赏的一部分。 环境描写，是理解人物形象的一个重要方面，包括自然环境和社会环境的描写，在鉴赏小说中起到重要作用，象征某种社会环境，隐含某种社会意义，渲染气氛，烘托人物心情，表现人物的思想，交代时间地点，引出故事情节，点出题目，揭示主题等。要注意环境的典型化，优秀作品都要“真实地再现典型环境中的典型人物”。 小说教学内容丰富，突出抓住这三方面才能真正理解把握，其他方面也就迎刃而解。