1、今天，我们该怎样教小说
教什么比怎样教更重要，这理应成为语文教师的共识，因为如果教学内容出了问题，其教学的价值取向就一定出了问题，教学也就是失败的甚至是危险的。王荣生教授曾说过：“我国中小学语文教学的主要问题出在‘教学内容’上。”可见，语文教学内容不清晰的情况是客观存在的，并为课程专家所充分认识。小说作为纯文学体裁，是作家经验世界和情感世界的形象载体，是作家精心锤炼和建构而以形象世界所呈现的创造产品。而“在中小学语文教学中，小说，除了被拧干的‘人物、情节、环境’这三个概念，事实上没有多少知识可教了……。从小学到初中，到高中，我们的语文教学就在这么几小点里来回折腾”。这样陈腔老调、千人一面的小说课堂教师教得兴味索然，学生学得无精打采，大大地降低了小说教学的有效性，有时甚至会损害小说本身的审美价值。因此，笔者认为应根据具体小说的各自特征确定出有针对性、有个性的教学内容，将用处不大、肤浅笼统甚至是错误的内容及时剔除出去，将学术界相关的新鲜的研究成果及时吸纳进来。这样，才能调动学生学习小说的热情，达到小说教学的最高目的。
一、了解学情，增加小说叙事方面的知识
小说教学中的阅读是一种学习性阅读，而不是纯粹的精神消费，所以学习性阅读需要给予学生能力的提升。这就需要教师及时补充学生不懂得的知识，以助学生解读小说能力的提高。小说叙事学方面的知识，是学生所欠缺的，也是应急需“纳新”的知识，语文教师有责任去告诉学生。比如，对作品中的视角，在没有学习之前，学生是没有意识的，经过教师的引导后，学生可能会形成阅读小说时通过视角去解读或欣赏作品的习惯。教师要让学生知道第一人称叙事有经验自我视角和叙述自我视角的不同，又有目击者视角和主人公视角的差异；第三人称叙事中全知视角、戏剧式视角和人物有限视角三者功能各异；叙事视角之间可灵活转换，但是不可越界。如鲁迅的《孔乙己》一文，正是以第一人称目击者视角叙事，这个人是咸亨酒店的小伙计，正是这个精心选择的
2、初中小说教学注意什么
小说的阅读教学也应循王国维在《人间词话》中说到治学经验的三种境界的路径。
第一境界：“独上西楼，望尽天涯路。”——高屋建瓴，明确目标。
教师根据小说的特点，学生的认知情况，制定全面、科学、灵活、有层次的教学目标是引领小说教学的第一步。《语文课程标准》特别强调教学目标从知识与能力、过程与方法、情感态度及价值观三个维度的有机整合。笔者认为，小说的教学目标可以从以下四个层次定位。
1．知识层次。结合文本的教学进行有关小说基础知识的教学，丰富学生的积累。如小说中的重要字词，小说的作者及相关文学文化知识，小说的类型、题材、流派风格，小说的“描写”、“线索”、“铺垫”、“伏笔”、“照应”、“悬念”、“误会”等有关知识，积累小说中的优美语言材料。
2．能力层次。从小说阅读出发培养学生的理解能力。如内容层次、结构特点、情节发展、小说的要素在文中的体现、刻画人物形象的主要方法、课文中人物性格特征、人物语言的品析及课文中词句的理解、主题的把握。
3．审美层次。培养具体分析作品情节结构，叙事方式，人物塑造，表现方法，语言特色，创作风格等方面的文学审美能力。如欣赏人物形象，注意情节、环境与人物的关系，注意把握人物性格的多样性与复杂性；欣赏小说的语言，注意语言运用的技巧，以及在塑造人物表现主题，渲染环境等方面的作用；欣赏小说刻画人物的手法，精彩细节以及小说的结构手法与特点等等。
4．内化层次。在欣赏的基础上培养学生研读小说的能力。如深入的理解作品产生的文化背景和作者的创作意图，探究作品的情感与思想的蕴涵及其社会价值；从创新性、独特性、社会影响与文化史的地位对作品进行不同角度的评价，多元的理解作品的主题或人物，最终受到感染和熏陶，形成正确的人生观、价值观。
以上四个目标层次，能点燃学生对小说的阅读期待。如果达成了四个目标层次，学生就会收获知识，提高语文阅读能力，体验到学习的过程与方法，潜移默化地形成正确的价值观、人生观。真可谓，高瞻远瞩，目标明确，望尽小说路。
第二境界：“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔。”——阅读推敲，注重过程。
小说这种文学体裁有着自身独特的因素。教师要指导学生阅读小说能“走进去，走出来”，与人物产生共鸣，与文本实现对话，与生活发生联系，就要组织学生反复阅读推敲文本。《语文课程准标》指出，阅读教学要要求学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。笔者摸索出小说阅读教学的“四字”策略。
1．导——激发兴趣。课堂导入是小说教学唤醒学生阅读期待的重要手段。导入的形式多种多样：人物的命运导入，背景导入，作者简介导入，影视曲等媒体导入等等。如《智取生辰纲》，我们可以讲述杨志的身世遭遇导入，为学习小说的故事情节打好基础；我们可以介绍《水浒传》导入，揭示小说的主题思想；我们也可以利用电视剧《水浒传》主题曲《好汉歌》导入，勾起对英雄形象的回忆。这些导入，自然把学生带进了作品世界，激起阅读兴趣而移情入文，与作品进行对话。
2．读——获取信息。小说阅读教学，读是最基本的保障，是学生获取信息的重要手段，也是放手学生自主学习的一种有效形式。学生通过不同形式的朗读，提炼概括小说的重要信息，理清小说的故事情节，对人物有全面的感知。学生自已在阅读中发现问题并回答问题，获得了阅读的愉悦，促进了对人物感情的体验，并与之产生共鸣。教师在学生读之前要进行必要的提示，以便学生有方向地进行阅读。“你向我问路，我指向我们的前方。”小说阅读教学中，教师就要有这种指路的意识，既指出方向，又不说明方向。这样才能启发学生打开小说的未知世界。读是小说阅读教学的基础，只有读透，学生才能真正走进小说。
3．析——分析理解。理解是学生通过对事件的认知与情感的体验，用自已独特的思维，对小说的人物、情节、环境、主题、语言等再现的过程。分析理解是对学生阅读能力的培养——速读能力，整体把握课文能力，理清思路、概括要点、理解作者的思想、观点和感情的能力，创造性思维能力。教师要引导学生根据语境揣摩小说语句的含义，体会语言表达效果，引导学生对小说进行阐发、整合、评价、质疑；设计阅读问题，引导学生对小说进行个性化的理解。如笔者在教学《变色龙》时，设计了如下问题引导学生分析理解小说。
——小说着力刻画了谁？
——随着小狗的主人变化，他对小狗和赫留金的态度发生了哪些变化？
——他的性格特征是怎样的？你是怎样发现的？
——小说的主题是什么？你是怎样理解的？
教师问题引导并留足思考的空间，学生自主解读小说。这样，自然把学生当作了学习的主人，便于学生综合阅读能力的有效提高。
4．赏——赏析评价。初中小说鉴赏主要是要求学生能对文学形象的概括性与生动性，作者用于塑造人物形象的手法与艺术技巧，语言表达的文学性，小说的现实主题作出自已的理解与简要的赏析。赏析的方法很多，合作讨论交流法比较易操作。教师要设计问题，指导学生去赏析，成为学生赏析的建构者、聆听者、参与者、评价者。小说阅读赏析一般可设计如下问题：
——你喜欢小说中的哪个人物形象？为什么？
——小说用了什么方法来塑造人物？有什么作用？你最想学哪种方法？
——你喜欢小说中的哪些词、句、段？为什么？
——读了这篇小说，你想对作者说点什么？
利用这些问题引导学生进一步体验作者通过文体所表达出来的思想感情，以及初步感知作品的艺术成就。尊重了学生独特的阅读体验，促进了学生的个性发展，培养了学生的创造性思维能力和审美能力。
第三境界：“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”——品味收获，探究延伸。
学生在“读”、“析”、“赏”后，对小说的人物形象、故事情节、主题思想、语言特色都有了自己的理解和感悟。可以说，学生从文本阅读中有所收获。这时，教师要因势诱导，调动学生的阅读味口。这就需要教师组织学生对小说进行探究延伸。探究在于挖掘小说深领域的意蕴。结合小说的背景、环境，深挖小说的主题，以及它的现实意义，激起学生对现实生活的关注与体验。延伸在于拓展小说的阅读范围。小说阅读教学，教师要让学生在阅读中收获快乐，唤起学生的阅读兴趣，由课内延伸到课外，阅读同类型、同主题的作品，观看相关的戏剧、影视作品等，扩大学生的视野。小说阅读教学的探究延伸，要达到一石击起千层浪的效果。
教学是一门艺术。没有最好，只有更好。小说阅读教学的三个境界之外，可能还有更高的境界。让我们继续乘着课程改革的东风去探求更高境界的小说阅读教学吧！
3、小说教学内容确定 ——《小说教学教什么》读书笔记四
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4、小说的教学方法
小说的教学方法如下：
一、感受人物塑造，从厘清情节进入
小学语文涉及小说的内容并不是很多，但作为一种常见的文学体裁，还是要让学生有个清晰的认知。我们在具体施教中如何把握教学方向，这是语文教师必须正视的问题。小说以塑造人物为核心内容。在小说教学中，教师首先要从小说人物塑造展开感知学习，要让学生通过理顺小说情节，对人物形成有形认知。
小学生大多满足于故事情节的了解，而对小说的人物感受却比较模糊。教师要从学习方法上给予一定指导，让学生明确小说情节和环境描写的目的，厘清人物、情节和环境描写的关系，这样才能对人物形象有深刻感知。
教学情境是指在课堂教学中主动积极建构具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
教师可以利用生活实际创设教学情境。比如在7年级下册（人教版）的《社戏》，鲁迅通过描写儿时“看社戏”这件事，充分表达了自己对童年的回忆和怀念。
教师可以通过让学生讨论自己童年趣事，然后引出文本内容，让学生结合自身实际感受鲁迅对童年的眷恋。
还可以充分利用多媒体教学，让课文生动地再现于学生眼前。
比如7年级上册《小圣施威降大圣》（人教版）的教学。
我们可以通过播放《西游记》电视剧的相关情节，让学生置身于当时的环境。通过这些情景创设，吸引学生的阅读兴趣，帮助他们更好地理解小说。